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课程改革

把课堂打造成为学生出彩的舞台

作者:教科室来源:本站原创点击数: 更新时间2016年04月20日【字体:

把课堂打造成为学生出彩的舞台

——“三学一导”教学模式的实践探索与应用

 

 

一、我们的理念:以生为本

1、转变观念,转换角色

变“听教师讲”为“听学生讲”,变学会会学

2、以生为本,改变状态

    变“被动学习”为“主动学习”,变苦学乐学

确立生本理念,构建生本课堂,把课堂真正还给学生,让学生动起来,让课堂活起来,把课堂真正打造成为学生出彩的舞台。

二、我们的课堂

1三学一导教学模式流程示意图 

 

                        把课堂打造成为学生出彩的舞台

 

 

生:主体      师:主导     目标:会学

2、基本内涵

“三学一导”教学模式是指以导学案为载体,以小组合作学习为形式,以自主合作探究学习为方法,以课堂展示和评价为手段,以培养习惯与能力、提高质量为宗旨,以确保学生高效学习、呈现循环性特征的教学模式。

3、基本环节

三学一导教学模式以学生为主体、教师为主导,分为自主学习(独学)合作探究(互学)巩固拓展(活学)三个基本环节,然后进入下一轮循环“独学—互学—活学”,教师的“导学”、学生的“展示”、师生的“评价”贯穿其中。

4、突破制约高效瓶颈

1)教师层面:认真备课,精心设计编制学案。

2)学生层面:自主学习,养成良好学习习惯。

三、我们的导学案

1、明确内涵

    导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本,以三维目标的达成为出发点和落脚点,配合教师科学的评价,是学生学会学习、学会创新、学会合作,自主发展的路线图。

2、精心设计

第一,要遵循一个原则:

把知识问题化,问题探究化,探究层次化。

第二,要确立两个理念:

1)、立足生本课堂的教学理念;

2)、立足向四十五分钟要质量的教学理念。

第三,要严格编制过程,体现集体智慧。

1)、 导学案备课的基本模式:

    提前个备,集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用。

2)、设计的重点:

    学习目标(要具体)、学习环节(要清楚)、学习活动(要高效)

3)、编制过程与要求:

第一步:集中研究。在教师提前个备的基础上,由备课长组织教师共同设计出教学的基本思路和框架。

第二步:一人主备。由主备教师根据集体的意见,收集、整理教学资源,编制出导学案。

第三步:集中审稿。由备课组对主备教师的导学案再次进行集体审核,进一步优化导学案。

第四步:个性备课。教师拿到集体审核的导学案后,再根据自身特点与优势,并结合学生实际,进行个性化二次备课,使教学更具针对性。

四、我们的小组合作

1、优化小组建设

1)小组组建原则:组内异质,组间同质

B

A

C

C

A

B

A:乐学

B:善学

C:勤学

   

 

 

 

        班级按照2A2B2C三类学生分成若干小组,每小组有6个学生组成。如图所示:

 ABC三类学生划分的标准主要是组织领导能力、不同学科的学习能力、表达能力、性别差异等(班主任可对学生进行个性化命名,如“乐学”“善学”“勤学”是针对ABC三类学生各自学习的状况及需要改进的方面而给予他们的既具有激励性又带有警示作用的称号)。每小组由2A类学生任正副组长,主要是起好领导组织作用,具体负责小组的课前分工和课堂学习两方面工作。

(2)注重课前分工

  主要是明确小组成员课堂展示的具体分工,由组长根据导学案上各个环节设置的问题进行分工,并做好相关课前准备。

(3)明确课堂职责

    A类学生主要是起好领导组织作用,按照科任老师的要求在学习上帮助C类学生,带领B类学生。同时,B类学生协助A类学生各自辅导一个C类学生。

2、优化课堂展示

   把课堂展示作为学生反馈学情,教师了解学情的有效手段。

具体要求:

1)组长组织,人人发言

2)相互质疑,共同释疑

3)规范表述,委婉点评

3、优化课堂评价

  把课堂评价作为促进和引导学生顺利成长的导向。具体要求:

1)形式多样化(2)体现激励性(3)促进良性竞争

五、我们的愿景

我们研究模式的目的不是为了固化教学流程,而是为了规 教的方式学的方法,培养学生学的习惯与能力,实现高效课堂,提升教育质量。

六、结束语:

鲜花在前方,我们在路上!课改路上,有你不寂寞!

让我们从改变自己开始,改变学生,改变课堂,改变我们的学校!

让我们一起行走在课改的路上,努力把课堂打造成为学生出彩的舞台!

 

 

 

附:“三学一导”课堂操作与评价细则

 

“三学一导”课堂操作与评价细则

“三学一导”教学模式分为学生的自主学习(独学)合作探究(互学)巩固拓展(活学)三个基本环节,教师的“导学”、学生的“展示”、师生的“评价”贯穿在课堂教学过程中。现就“三学一导”课堂操作与评价制定如下细则:

第一步: 自主学习”简称“独学”

评价策略:查评学案,预习展示

①查评学案:即教师或组长对学案完成情况进行检查批阅,了解学生自主学习的情况。

基准分:1/

②预习展示:即根据教师要求由小组派代表上讲台展示、讲解自主学习的收获。

  基准分:A1分;B2分;C3

第二步:“合作探究”简称“互学”

评价策略:人人参与,交流展示,质疑评价

①人人参与:即教师对小组合作交流过程中学生的参与度作出评价。

基准分:1/

②交流展示:即能根据教师要求解答习题和教师提问或上讲台展示、讲解探究性习题,敢于展示自我,表达自己的想法或看法。

  基准分:A1分;B2分;C3

③质疑评价:质疑指对同学的看法、方法提出有价值的问题或表达自己不同的观点,或针对学习内容清楚表明自己存在的困惑;评价指能够从不同的角度对同学的展示或表述的看法、方法作出精彩的点评。

  基准分:3/人次

第三步:“巩固拓展”简称“活学”

评价策略:当堂训练,拓展延伸

①当堂训练:指教师根据课堂教学目标对学生的课堂学习情况通过有效的形式和手段进行全面了解,即学生的学情反馈。

基准分:1/人次

②拓展延伸:指课内知识的迁移,即学生运用所学知识解决实际问题能力的反馈。

基准分:1/人次