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课题研究

课题中期评估报告

作者:任艳来源:本站原创点击数: 更新时间2016年04月20日【字体:

一、课题简介 

(一)课题由来

    随着新课程实施的不断深入,课程改革对学校、教师的要求越来越高,社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。课堂教学是引导学生进行有效学习的重要途径之一,然而在目前的教育体制下,仍存在着许多令人担忧的地方。缺乏情感、单调枯燥、单方灌输,尤其是对学生的学法指导是空泛、低质的。所有这些都造成了学生学习质量不高,能力不强,最终获得的知识具有很强的记忆性色彩,在多变的真实情境中,常常不能有效迁移、灵活应用。我校前期虽然也对课堂现状进行了不断的探索和研究,并取得了一定的成果,然而,用心观察便可发现,中学课堂教学的有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。在课堂教学中 “穿新鞋、走老路”,教学策略不当,教学无效和低效等现象依然存在,课堂教学不能促进学生进行有效的学习,促进学生全面发展的三维目标得不到落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。长期以往,将直接影响《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的实现、影响新一轮课程改革的成败和新一代人才的培养。

鉴于此,我们提出了“高效循环课堂教学模式的实践研究”这一课题的研究,希望通过课题研究的方式确立生本理念,明确学生是学习的“主体”,引领教师教学方式的变革,促进学生学习方式的变革,从而不断促进学生的全面发展和提升学校的办学质量。

(二)课题界定

1、“高效”

    从教育学专业角度来说,是指课堂教学过程中以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。“高效课堂”,是指牢固树立以教师和学生发展为本的理念,以校本研修为主要途径,以提高教师业务素质为切入点,转变教师的教育教学理念,提高师能;把教师的师能转化为提高课堂教学效率的基础条件,充分发挥教师的自身优势,以有效的教,促进高效的学,探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。

2、 “循环”

    具体解读如下:“高效循环课堂教学模式”教学环节的安排将教学环节分为“预习交流展示(自学)—合作探究学习(互学)—当堂巩固拓展(活学)—学案点拨导航(导学)”四个部分,简称“高效循环”。循环课堂把课分为两截,“40+5”,即“三学”+“一导”。每节课的后段占5分钟“导学”,即教师要围绕“导学案”指导学生做下节课的预习。循环大课堂每节课的起点其实不是在课前,而是每一节课的后5分钟。形象地说,就是揪住每节课后五分钟的“小尾巴”,把课下时间绕进来,一直延伸到第二天的新课,然后与新课的前40分钟完成对接,这样形成一个“环状大课堂链”。

循环大课堂的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同,它其实是超越了课上45分钟的一个“大课堂”概念。既包括传统的45分钟这个“课上”(也称为课中),还包括课前和课后,即课前+课中+课后=循环大课堂。

 3、“课堂教学模式”

    是指在一定教育思想和教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架及可操作的教学程序设计。学习、引进、创新教学模式可以使我们较快缩短与先进地区教育的差距。在具备了较好的高效教学氛围后,我们的主要任务就是积极主动地改革课堂教学,研究新课程背景下的课堂教学模式,探究课堂教学的高效策略和科学方法;完善教学常规的基本要求,大力优化教学全过程,让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益,使每一个学生都在原有基础上得到充分、和谐的发展。  

(三)研究目标

1、界定模式内涵特征。通过课题研究提炼优化“高效循环课堂教学模式”的模型。

2、提升课堂教学效果。通过课题研究改变课堂教学面貌、改变教师教学方式、提升课堂教学质量。

3、促进教师专业化发展。通过课题研究为教师寻找提升教学质量的方式方法,体现教师运用“高效循环课堂教学模式”的专业水平。

(四)研究内容

1、“独学”的研究

2、“互学”的研究

3、“活学”的研究

4、“导学”的研究

二、课题研究情况 

(一)课题的精挑细选

众所周知,教育研究课题的选择,是教育科研工作的首要环节,也是关键的一步。这是因为课题的选择引导着研究方向,并制约整个研究工作的进行以及研究的价值。早在2013年申报无锡市“十二五”立项课题前我们就做了大量的工作:

1、“问题就是最好的课题”,让课题研究深深根植于教育教学的土壤上。

    教育教学中的问题是教师教育研究课题的主要来源。教育教学实践中的问题可以说是千变万化,层出不穷的。我们发动全体教师将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题、从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题、从具体的教学场景中捕捉研究课题......在此基础上,鼓励教师通过学校课题研究的网上平台——“桃溪论坛”进行课题的讨论、质疑、辨析,最后在思想的火花碰撞中形成我们的课题要研究“课堂教学”的共识。

2、编制调查问卷,进行调查研究。 

编制调查问卷,并选择300个样本进行调查,了解课堂教学的现状及存在的问题,并根据调查结果分析制约学生课堂效率提高的主要因素。 

3、采用“走出去,请进来”的方法,构建课题交流平台。 

进一步完善共营互惠的教学研究制度,拓展互惠的内涵,积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想,在教导处的支持下,积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动,也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止,课题组老师先后赴泰兴杨思中学、安吉昆铜中学、南京竹山中学、常州北环中学、长兴龙山中学、苏州星海实验中学等学校进行观摩学习;同时我们以教育局组织的种种活动为契机,和市内各个兄弟学校进行内容丰富、形式多样校际交流活动,借此修正我们的课题研究思路,提升我们的课题研究水平。

时时留心,处处用心,最终全体教师一致认为课堂是教育教学的主阵地,研究“生本课堂”、“生态课堂”很有价值,所以我们最后选定了“高效循环课堂教学模式的实践研究”这一课题,并形成了“高效循环课堂”的新认识:转变观念,转换角色。“听教师讲”为“听学生讲”,变“学会”为“会 学”。以生为本,改变状态。变“被动学习”为“主动学习”,变“苦学”为“乐学”。 确立生本理念,构建生本课堂。把课堂真正还给学生,让学生动起来,让课堂活起来,把课堂真正打造成为学生出彩的舞台。

(二)课题过程的动态管理

从事教科研工作以来,“最痛的领悟”有两个:一是“孤掌难鸣”的困难;二是“动态管理”的变数。对于前者,我们主要采取的策略是“教科研一体化。”教研是科研的基础和前提。 教研中出现的问题是科研选题的重要来源,教学实践是科研的源头活水。学校的科研离开了学校的实际、教师的实际、学生的实际,就会成为无源之水,无本之木。游离于教育教学实际搞教育科研就只回把它束之高阁。我们搞教育科研来研究教育教学规律,然后运用这一规律指导我们的教育教学实践,来提高教育教学质量,所以科研促教研。但是,对于一所普通的农村中学来说,要把科研工作真正落到实处去做,确实不是一件容易事。于是,我们学校就选择了教科研一体化的思路。教研即科研,科研即教研。也就是说,科研课题的选择、方案的设计、过程的管理等活动,一定要先考虑能否与学校教研工作有机的结合起来。这样既能保证科研工作的有效实施,又能促进教研工作的开展,基本收到“教师全员参与,学科全面覆盖”的效果。

对于后者,我们深知的课题的过程管理是一个不断发现问题、探索问题、解决问题的动态过程,我们的过程管理坚持抓实、抓细、抓亮(点)的原则。

    第一,固化了“高效循环课堂”教学模式新模型,即“三学一导”课堂教学模式。“三学一导”课堂教学模式是“高效循环”课堂教学模式的新诠释和新界定。我们在课题研究的过程中发现我们开题初对“循环”这一核心概念的界定是不完善的,潘老师和教研员们、专家们在以往参加我校的课题活动中也对这一概念的界定提出过异议。原先我们的“循环”主要落实在“教师指导下一节课导学案预习的方法指导上”;现在我们定义为“学生的独学——互学——活学”本身构成了一个循环链”,教师的“导学”贯穿整个课堂环节,如此界定,更科学合理地体现了课堂教学学生“主体”、教师“主导”的理念,同时也更好的固化了我们课堂教学模式的新模型。

    第二、探索了“三学一导”教学模式的实现路径。从“独学”的研究(自主学习)、“互学”的研究(合作探究)、“活学”的研究(巩固拓展)和“导学”的研究(教师“导学”)四个方面探索了“三学一导”教学模式的实现路径。

    第三、积淀了“高效循环”教学模式的实现策略。1、掌握了“高效循环”课堂教学的组织策略。在优化小组建设、导学案设计、配套课件制作、课堂评价、小组合作探究、课堂氛围、课堂作业、课堂小结等环节形成了一定的经验。例如,在优化小组建设方面,我们的研究进入了一个更精细化得层面。由原来以“组间同质、组内异质”原则科学合理组建小组发展到现在细化小组的分工、规范小组职责。注重课前分工、明确课堂职责、优化课堂展示等,在“优化课堂展示”这一环节有提出更细的要求:组长组织,人人发言;相互质疑,共同释疑;规范表述,委婉点评。再如,导学案的设计。我们要求教师认真备课,精心设计导学案。具体要求:a.遵循一个原则: 把知识问题化,问题探究化,探究层次化。b.坚守两个理念:立足“生本课堂”理念;②立足“向四十五分钟要质量”的理念。c.严格编制过程,体现集体智慧。“导学案”编制的基本模式:提前个备、集体研讨、轮流主备、优化学案、 师生共用;②“导学案”设计的重点:学习目标(要具体)、学习环节(要清楚)、 学习活动(要高效)。不仅要求更具体、更科学、更合理,而且在此基础上对教师提出进一步要求——要精心制作与导学案内容高度契合的课件。2、丰富了“高效循环”模型的实现形式。在多门学科,教师围绕各自学科特征,实现了因地制宜、因材施教的组织模式,且注意到了模式的变化和灵活运用。

    第四、完善了“高效循环”教学模式的评价机制。1、学生与小组捆绑式考评:①采用“五级评价机制”:一课一评、一日一评、一周一评、一月一评、一学期一评,并根据考评情况评出“星级学生”与“先进协作小组”。②拟订我校学生课堂评价细则,规范学生学的方法。2、教师与班级捆绑式考评:“定期与不定期”相结合进行教学常规考核;“随堂听课与公开课”相结合督查高效课堂的落实情况;“质量抽测与调研相结合”督查质量提升工程的实施情况;

拟订我校教师课堂教学评价细则,规范教师教的方式。

三、课题研究成果 

(一)课堂变了

    夸美纽斯在《大教学论》中说:“假如没有一个学生违背本人的意志,被迫去学习任何学科,我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了,每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习,使每一个学生得到充分发展,“高效循环课堂”前提应该是生本的课堂,生态的课堂,应该是去考试功利化的课堂。

    “高效循环课堂”是针对当前普遍存在的课堂教学的低效性、无效性而言的。高效课堂是指优化教学过程,在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上的提高。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。其标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成,立足点是“面向学生的发展”。

高效,并不是急功近利的立竿见影,而是实现课堂教学内容和手段的“最优化”(巴班斯基的“课堂教学最优化”)。在这么长时间以来,学校“高效循环”课堂教学的案例中,不少教师突破了传统课堂教学活动的瓶颈,让学生学习的情绪始终处在高度参与、高度注意的状态,从而大大地提高了教学效益。同时,传统课堂限于种种原因,师生间、生生间信息的交互是有限的。“高效循环课堂”,减轻了师生无效劳动的时间,有双向实现高效的通道,实现课前、课中、课后的有机衔接,增加课堂教学容量,拓展学习时间,减轻学生课业负担。另外,传统的课堂,限于效益的最求,只能面对学生的大多数,处于学习水平两极的优秀生和后进生,往往难以顾及。“高效循环课堂”,有利于“提优辅差”的开展,小组合作探究的形式弥补了教师不能全体辅导和帮助的局限性,生生间的辅导和帮助提高了课堂教学效率的实效性。

(二)学生变了

    学生自主合作的舞台拓宽,学习能力提高了。我们的导学案,不单是要求学生单纯地看书做题目,而是在教师简明扼要地出示学习目标,进行学前指导后,引导学生带着思考自学相关内容,完成相关练习。这就要求教师的学前指导要到位,才能使学生明确自学的方法、目标、要求,很快进入自学之门。仅举我校学生预习成果展示为例,不管哪门学科,上来展示的同学都能用黑色和红色两种笔在导学案上做好标记,写好批注,讲解时能结合重点难点进行评析强调。许多来我校听课的老师在课后纷纷表示,回到自己的学校也将尝试这种方法,他们说自己的学生也许也能掌握这些知识点,但在讲解能力方面明显逊色得多,也就是说考出相同分数的学生,他们的能力可能大不相同。据了解,有许多原来不善发言、不愿发言的学生,自从课改后有了表现的机会和展现自己的“舞台”,现在他们不仅积极思考和发言,还主动向老师提出各种问题。初二有个同学激动地说:“现在上课,我们不再瞅着教师的脸色说话,而是大胆地质疑教师、挑战同伴,陈述自己的观点了,这不仅让我收获了自信,更让我在自信中爱上了学习。”

(三)教师变了

     促进教师专业化成长,建设一流的教师队伍,是学校可持续发展的有力保证。“经验+反思=成长。"美国著名的教育心理学家波斯纳这一理论告诉我们:教师的教学经验和反思结合起来,教师的素质就会得到真正的提高。学校积极提倡“学校即研究中心,教室即研究室,教师即研究者”的理念,鼓励教师充分挖掘校内新课改的教育资源,盘活教师的集体智慧,并形成自我发展、自我提升、自我创新的校本教研制度。新模式的尝试加快了教师专业化成长的速度。“教学相长”,两年多的实践下来,我们的教师在教法上逐步形成了体系,教法变得科学、合理、成熟了许多。就这两年多来参加市级以上公开课赛教获二等奖以上的教师就有9人,许多去外面听课回来的老师也颇有感慨地说“现在让我出去上课再也不那么害怕了,我相信只要用我们的模式认真上,效果肯定不会差”。两年多来,教师专业成长加快:无锡市级赛教一等奖7人;宜兴市级赛教一等奖14人;教师教研成果有102篇论文,其中56篇发表和获奖。 

(四)科组变了

科组是学校教学核心工作的基础单位,科组的建设很大程度上直接影响到整个学校的教学质量,因而科组的建设与发展尤为重要。“循环高效课堂”教学模式实施以来,科组交流次数增加,团体的凝聚力增强,成绩的差距缩小了。全校同一个年级13各班级使用同一份导学案,教师上课使用同一个课件,课后做同样的巩固练习,从教学质量上再也不出现“一枝独秀”的现象,而是“百花齐放”的现象。仅从2014年我校的期末测试成绩和2015年我校的期末测试成绩比较来看,班级与班级的均分差距明显缩小。

(五)学校变了

    科研兴校,不仅是一个理念问题,更是一个实践问题。科研兴校具有发展特质,将随着教育教学改革发展实践不断得到丰富和完善。学校在改革的机遇中赢得了声誉,打造了品牌。两年多来,学校先后十几次邀请市内专家、教研员来我校督导把握方向;邀请周边兄弟学校来我校听课批评指正;邀请学生家长随堂听课提出中肯建议……我们的汗水换来了丰硕的成果,现在我们用一流的教学质量赢得了学生和家长的信任;我们用丰富多彩、高效活力的课堂吸引了周边学校主动联系我们要来参观学习;我们用积极奋进的姿态、踏实坚定地作风获得了市镇教学部门的肯定……

四、课题研究的疑难困惑 

    当然,我们的课题到现在为止虽然取得了一些小小的成绩,但是由于种种原因和实际困难,也遭遇了两大瓶颈和一些疑难困惑。两大瓶颈:教师层面——如何更好地激发教师的积极性,认真备课,精心设计导学案。学生层面——如何更好地激发教师的积极性,自主学习,养成良好学习习惯。疑难困惑:1、前期研究形成的文字性成果比较多,但交流发表的较少。2、基于学科教学的“高效策略”的总结还不够。学科研究中,基于研究人员水平分布的不平衡,有待加强薄弱学科的研究。3、有些实施策略有待建立模型,以有利于成果固化和推广。

五、我们的愿景

    我们研究模式的目的不是为了固化教学流程,而是为了更好地规 范教师“教的方式”和学生“学的方法”,培养学生学的习惯与能力,实现高效课堂,提升教育质量。 路漫漫其修远兮,课题研究之路任重而道远,让我们一起行走在课改的路上,不断地改变自己,改变学生,创新课堂!努力把课堂打造成为学生出彩的舞台!